RUTAS DEL APRENDIZAJE PARTE FINAL LIBRO DEL CICLO IV - V

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN IV Y V CICLO

a.       AUTOBIOGRAFÍA

Implica el uso de ciertas habilidades como la organización de información y el manejo básico de técnicas como la entrevista.

La escritura de la propia biografía, o autobiografía, tiene un impacto importante:

·         Les permite ubicarse en el tiempo y en el espacio.

·         Los hace indagar sobre sus raíces.

·         Fortalece las relaciones con su familia, pues los estimula a entrevistar a los parientes que conservan la historia familiar.

·         Les da la posibilidad de compartir experiencias sobre su contexto sociocultural.

·         Pueden valorar las diversas experiencias de sus compañeros.

Mediante esta estrategia, los niños estarán en capacidad de registrar y organizar información recogida en fuentes orales y escritas.

Los niños podrán usar recursos lingüísticos y literarios, como los sinónimos, la comparación o la enumeración, podrán ejercitarse en el uso del punto seguido y aparte.

Comentemos a nuestros estudiantes sobre aspectos de nuestra propia biografía. Tratemos de transmitir vivencias que aporten valores, que les permitan:

·         Formarse un criterio sobre qué aspectos resaltar en la autobiografía.

·         Vincularse con el mundo de sus intereses y características de su edad.

·         Tener un modelo de secuencia discursiva en una presentación.

Invitémoslos a leer biografías. Por ejemplo, la biografía de personajes históricos.  

Tengamos en cuenta los pasos para el proceso de producción:

·         Planificación

·         Textualización

·         Revisión

PLANIFICACIÓN

Invitemos a los niños a reflexionar sobre el sentido de su producción:

·         ¿Para qué voy a escribir mi autobiografía?

·         ¿Es importante para mí que otros la conozcan? ¿Por qué?

·         ¿Quiénes leerán el texto que escribiré?

·         ¿Qué formato utilizaré para presentar mi texto?

Un organizador gráfico como el siguiente puede serles útil para registrar su información.

¿QUÉ SE DE MI HISTORIA PERSONAL?	¿QUÉ OTRAS COSAS ME GUSTARÍA SABER?	¿QUÉ HARÉ PARA SABER MÁS DE MI HISTORIA?

Animemos a los estudiantes para que entrevisten a los familiares.

Orientémoslos para elaborar la pauta de la entrevista: la finalidad, los temas y preguntas, el orden de las preguntas:

·         ¿Qué cosas importantes estaban pasando en el mundo cuando yo nací?

·         ¿Dónde nacieron mis padres y mis abuelos?

·         ¿Cómo era yo cuando nací?

·         ¿Qué me gustaba hacer y comer antes de poder hablar?

·         ¿Alguna vez estuve en peligro?

·         ¿Qué cosas graciosas hacía?  Y  tomar apuntes.

TEXTUALIZACIÓN

Dejarles el tiempo suficiente para organizar la información y escribir su texto.

Darles la posibilidad de escribir historietas, relatos, descripciones, líneas de tiempo con ilustraciones.

La biografía se escribe en tercera persona “él o ella”, la autobiografía se narra en primera persona “yo era o soy”).

 REVISIÓN

·         Invitemos a los niños a mostrar sus borradores, y recibir sugerencias de sus compañeros y nuestras, antes de reescribir sus textos.

·         Una vez que han revisado y corregido sus textos hasta obtener la versión que se  acerca a lo planificado, deben editarlo...

·         Durante la edición, el texto ya corregido se organiza y acomoda para ser publicado.

·         Podemos acordar diversas formas de publicación: un mural, hacer un libro con los textos, ilustraciones y la foto de cada uno; confeccionar folletos individuales o por grupos, entre otros..

B. ACOMPAÑAMIENTO ALTERNADO

Se  alternar la observación sistemática del proceso de los niños con regulación, ayuda asistida y corrección sobre la marcha, mientras ellos van produciendo sus textos. Esta estrategia tiene cuatro momentos importantes.

1.- VERIFICACIÓN PRELIMINAR DEL PROCESO

Debemos observar lo que está haciendo cada estudiante o lo que están haciendo durante el plan de escritura, permite la identificación de las dificultades, necesidades y posibilidades de los estudiantes, no se trata de darles las respuestas, sino  darles las pistas para que se den cuenta por dónde encaminar su proceso de escritura.

2.- REAJUSTE FOCALIZADO, A PARTIR DE LAS DIFICULTADES Y NECESIDADES COMUNES DEL GRUPO

Tan pronto se hayan identificado las dificultades, necesidades y errores frecuentes o comunes del grupo clase, mediante una clase específica y demostrativa que exponga los problemas identificados, así como las alternativas de solución.

A modo de ejemplo, tomar párrafos de cada texto en el que se evidencien errores o problemas que deben ser resueltos de inmediato.

3.- LA CORRECCIÓN EN BORRADOR COMO ESENCIA DEL VERDADERO ACTO DE ESCRIBIR.

Los estudiantes toman conciencia de su proceso de aprendizaje,  pues son capaces de controlar, regular y reajustar reflexivamente su proceso de escribir.

Se dan cuenta que la reescritura es el verdadero acto de producir un texto que comunique eficazmente. Por lo tanto, asumen que la composición del texto final comprende una serie de versiones hasta lograr el objetivo.

4.- LA SOCIALIZACIÓN ES LA RAZÓN DE SER DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Debemos propiciar, en lo posible, situaciones comunicativas reales para que sientan la auténtica necesidad de comunicarse.

Debemos plantear a los niños proyectos de escritura centrados en la publicación y difusión: antologías poéticas o de relatos, cuentos, veladas literarias, recitales, etc.; así como autobiografías, testimonios, reportajes, noticias, artículos, informes y reportes de investigación.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

CAPÍTULO III

¿CÓMO PODEMOS FACILITAR LOS APRENDIZAJES?

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:

a. Ficha de personajes (Cairney T.H., 2002)

Permite:

Centrar la atención de los niños en las características y personalidad de los personajes. Identificar las relaciones entre los personajes.

Antes de la aplicación de la estrategia

·         Escogemos un texto narrativo sencillo,  de preferencia con diálogos.

·         Prevemos las actividades a realizar de acuerdo a lo planificado.

·         Realizamos una lectura atenta del texto.

Durante la aplicación de la estrategia

Antes de la lectura

·         

       Pedimos a los niños que observen las imágenes y la estructura del texto.

·         Dialogamos en torno a lo que entienden y observan en el texto:

·         ¿Quiénes serán los personajes de este texto?

·         ¿Dónde se desarrolla la historia?

·         ¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Cómo lo saben?

·         ¿Para qué vamos a leer este texto?

·         Luego, pedimos que los niños lean el título del texto y algunos párrafos del texto; dialogamos con ellos para plantear hipótesis.

·         Destacar la presencia de diálogos, guiones, oraciones exclamativas e interrogativas; para reflexionar sobre las funciones que cumplen estos elementos en el texto.

·         Recordemos que es importante recoger los saberes previos de los niños.  

·         Podemos pedir a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.

·         Luego propondremos a algunos niños que asuman el rol de los personajes durante la lectura en voz alta, nosotros podemos participar en el rol de narrador.

·         Si lo creemos necesario, realizaremos algunas pausas para formular preguntas como:

·         ¿Qué creen que hizo el ………. cuando se dio cuenta de que el…………. estaba cerca de él?

·         ¿Qué les parece que hizo el ………? …. (Adecuar las preguntas al contexto de la lectura)

Después de la lectura

·         Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes.

·         Promovemos la reflexión para que puedan caracterizar a los personajes: ¿Por qué el zorro perdió la carrera? ¿Cómo eran el sapo y el zorro?

·         Proponemos a los niños elaboren la ficha del personaje para ello en un lado de la ficha deben dibujar al personaje y al otro colocar los aspectos más relevantes, como el nombre, características físicas, comportamiento y relaciones con otros personajes.

·         Cuando los niños hayan creado sus fichas, deben compartirlas con sus compañeros.

·         Previa a la elaboración del mural, podemos optar por colocar el título de la historia.

Modelo de ficha de lectura:

Técnica que se puede aplicar: transferir información

Consiste en transferir información,  el estudiante debe concentrarse en el contenido del texto, especialmente en los datos más relevantes para realizar alguna actividad posterior: dibujar, moverse, hacer señales, la respuesta puede ser verbal, gráfica (dibujo, mapa),  kinestésica.

Formas de presentar esta técnica son:

·         Hacer un dibujo a partir del texto.

·         Hacer o completar una historieta (cómic).

·         Hacer señales y marcar rutas o planos.

·         Completar un cuadro con datos del texto.

·         Seguir instrucciones para realizar alguna actividad, juegos, movimientos, etc.

b. Organizar la información para aprender, organizadores gráficos

Esta estrategia tiene como finalidad que los niños lectores elaboren diversos organizadores gráficos.

Por medio de los organizadores gráficos, los estudiantes podrán:

·         Tener un conocimiento coherente del texto.

·         Organizar la información y expresar la comprensión global del texto.

·         La estrategia de organizar la información supone un estudiante dispuesto a analizar la información, relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla.

·         La estrategia de usar organizadores gráficos se asocia con el concepto de aprendizaje individual permanente.

Habilidades que exige utilizar la estrategia

Operaciones cognitivas, para procesar información.

Estrategias metacognitiva.

Antes de la aplicación de la estrategia

Seleccionamos uno de los textos escolares. (Cualquier área)

Llevamos el texto seleccionado a las sesiones.  

Durante la aplicación de la estrategia

Antes de la lectura:

·         

      Dialogamos con los niños sobre el propósito del texto.

·         Les proponemos observar los indicios del texto (imágenes, estructura, título), luego dialogamos con ellos para elaborar hipótesis basadas en los indicios.

·         ¿Han escuchado hablar  de………………..?

·         ¿Qué dirá el texto sobre el ………………….?

·         ¿Cómo se consumirá el ……………………..?

·         ¿Para qué se habrá escrito este texto?

Dialogamos con los niños sobre la información que ofrece el texto: ¿qué imágenes muestra?, etc. Anotamos en la pizarra las hipótesis sobre el contenido, el propósito y la estructura del texto.

Durante la lectura

·         Pedimos a los niños que hagan una primera lectura del texto en silencio.

·         Luego, solicitamos que realicen una relectura en voz alta, párrafo por párrafo, y que identifiquen los conceptos y términos claves. Les sugerimos que utilicen anotaciones al margen o subrayado.

·         Algunos conceptos y términos los escribimos en la pizarra con la colaboración de los niños.

· 

      Leemos cada párrafo, ubicamos las palabras clave y las subrayamos. Luego, podemos clasificarlas.

· Escribimos las palabras clave en tiras de papel o cartulina y las colocamos en la pizarra.

· Dialogamos con los niños para establecer la ubicación de cada palabra y les pedimos que las relacionen.

· Es necesario trabajar el significado por el contexto o recurrir al diccionario.

Después de la lectura

· 

   Con la información obtenida en el esquema, pedimos a los estudiantes que realicen una ficha técnica.

· Promovemos la reflexión con los niños sobre el contenido del texto:

· Recogemos sus opiniones.

· Retomamos las hipótesis planteadas para proponer situaciones que les permitan analizar las características del texto leído.

· 
      Los niños leerán y escribirán textos para difundirlos y promover su consumo.

c. Guías de anticipación

Consiste en hacer planteamientos sobre el texto que va a ser leído.

Esta estrategia tiene como finalidad activar los conocimientos previos y permitir que los estudiantes fijen su propósito lector.

Antes de la lectura

·         Revisar el texto para encontrar los principales conceptos o ideas que deberán ser aprendidos.

·         Determinamos el conocimiento  previo de los estudiantes sobre estos conceptos.

·         Anotamos las ideas que los niños  han formulado, teniendo en cuenta que no se trata del conocimiento completo sino de una visión parcial desde nuestra su experiencia.

Durante la lectura

·         Pedirles que lean el texto, teniendo en mente sus opiniones.

·         A medida que leen, los estudiantes deben pensar sobre las relaciones entre el texto y los planteamientos de la guía.

·         Podemos pedir que vayan subrayando las expresiones o fragmentos que les permiten comprobar sus planteamientos iniciales.

Después de la lectura

·         Si han trabajado de manera individual, pedirles que compartan sus respuestas en grupo o parejas.

·         Proponer que discutan brevemente cada planteamiento, permitir que los niños expresen el porqué de sus acuerdos o desacuerdos.

·         Conducir una discusión posterior a la lectura.

·         Pedir a cada estudiante que relea su respuesta inicial y que la reformule a partir de lo que aprendió en el texto.

·         Animarlos para que establezcan comparaciones entre lo que fue su planteamiento inicial y la información que encontraron en el texto.

Fuente: MINEDU: http://www.cambiemoslaeducacion.pe/

RUTAS DEL APRENDIZAJE CICLOS IV – V

ÁRE COMUNICACIÓN

Estimados lectores he subido al blog la segunda parte de LAS RUTAS DE APRNDIZAJE, espero poder satisfacer algunas necesidades.

LA LECTURA Y ESCRITURA DESDE UN ENFOQUE TRANSVERSAL

-          Evitar las actividades como: leer en voz alta, las innumerables preguntas de compresión lectora, la ortografía y la gramática que se den en forma desarticulada a los intereses del niño y los planes de clase.

¿CÓMO SE DEBE LEER?

• -          Realizando lectura reflexiva.
• -          Realizando lectura meticulosa.
• -          Haciendo relecturas.
• -          Aplicando técnicas de lectura según el tipo y propósito del texto.
• -          Realizando  esquema.
• -          Subrayando  las ideas principales.
• -          Ordenando párrafos.
• -          Anticipando a partir del título, imágenes, palabras, etc.

USO DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS.

Debemos tener un gran repertorio de técnicas y estrategias para ser maestros o maestras capaces de lograr que nuestros alumnos aprendan y comprendan lo que lee.

http://www.slideshare.net/ramiromerc/ensear-a-leer-y-escribir-11283551

www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura.shtml

CÓMO TRABAJAR CON TEXTOS

a) Enseñar a leer para aprender a través de las áreas curriculares

-          Trabajar la comprensión a partir de textos específicos de las diversas áreas curriculares.

-          Utilizar las actividades y estrategias que se aplican en comunicación en todas las áreas de aprendizaje.

b) A partir de proyectos.

-          Es necesario que los profesores de la escuela se integren para compartir experiencias exitosa y mejorar el aprendizaje de los estudiantes y de esta manera ser mejores maestros.

-          Entre algunos proyectos:

-          Loncheras nutritivas.

-          Campañas de limpieza.

-          Busquemos el tesoro de mi barrio.

-          Conociendo mi ciudad.

-          Implementamos el sector de geografía en nuestra biblioteca.

CAPITULO II

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS NIÑOS DE IV Y V CICLO?

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y EL TRÁNSITO A LA SECUNDARIA

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

COMPETNCIAS:

• -          Produce textos coherentemente.
• -          Produce textos según un propósito.
• -          Produce textos orales de manera espontánea.
• -          Produce textos usando recursos expresivos.
• -          Produce textos utilizando vocabulario pertinente.
• -          Produce textos haciendo uso de los procesos de planificación, textualización y revisión.
• -          Comprende críticamente mediante: la escucha activa, interpretación, reflexión según su propósito de lectura.

CAPACIDADES:

• -          Organiza su discurso.
• -          Expresa con claridad mensajes.
• -          Aplica variados recursos expresivos.
• -          Evalúa el proceso de producción.
• -          Se apropia del sistema de escritura.
• -          Planifica la producción.
• -          Textualiza experiencias, ideas, sentimientos.
• -          Reflexiona sobre el proceso de producción.
• -          Escucha activamente.
• -          Identifica información.
• -          Infiere el significado.
• -          Toma decisiones.

Al término del IV ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente estándar de aprendizaje.

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia (Mapa de Progreso de Comunicación: lectura).

Al término del V ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente estándar de aprendizaje.

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. (Mapa de Progreso de Comunicación: escritura).

¿CÓMO PODEMOS EVIDENCIAR EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN IV Y V CICLO?

Tenemos que ser pacientes en observar el desenvolvimiento escolar del niño.

Podemos tener las siguientes características para evidenciar el logro de las capacidades, tener presente  que esto se puede evidenciar  cuando el estudiante tiene una necesidad  personal o colectiva, un propósito, una tarea, etc.

Si observamos:

• -          Dialogar sobre su necesidad.
• -          Escucha.
• -          Pregunta.
• -          Selecciona su bibliografía.
• -          Da un vistazo al texto.
• -          Le el índice.
• -          Observa las imágenes.
• -          Lee
• -          Relee
• -          Produce  volantes.
• -          Produce afiches.
• -          Realiza entrevista.
• -          Identifica su propósito lector.
• -          Se organiza según consignas o según sus intereses.
• -          Reconoce indicios en el texto sobre el tema que investiga.
• -          Utiliza técnicas y estrategias para leer y organizar la información.
• -          Utiliza organizadores gráficos.
• -          Localiza la información.
• -          Deduce la información.
• -          Relaciona el significado de las palabras.
• -          Opina sobre el contenido del texto.
• -          Conversa sobre temas de los textos que lee.
• -          Reorganiza la información.
• -          Dice el contenido del texto con sus propias palabras.
• -          Parafrasea  el contenido de un texto.
• -          Representa el contenido a través de un lenguaje corporal, gráfico  plástico, musical, audiovisual, y dramático.
• -          Construye organizadores gráficos.
• -          Hace resúmenes.
• -          Utiliza mapas conceptuales.
• -          Utiliza mapas semánticos.
• -          Utiliza cuadros sinópticos.
• -          Establece semejanzas y diferencias entre ideas, hechos, personajes y datos.
• -          Infiere el significado al leer o que lee.
• -          Utiliza indicios a través de: imágenes, palabras conocidas, silueta de textos, índice y título del texto.
• -          Formula hipótesis a partir de indicios.
• -          Deduce el significado de palabras, refranes, frases con sentido figurado y doble sentido.
• -          Deduce características y cualidades de personajes, objetos y lugares.
• -          Deduce la causa y efectos de hechos.

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA:

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.

Al término del IV ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente estándar de aprendizaje.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Explica si su texto responde al propósito comunicativo que persigue y si la organización de sus ideas es adecuada a este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que produce (Mapa de Progreso de Comunicación: escritura).

Al término del V ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente estándar de aprendizaje.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes textos que produce, la organización de sus ideas, así como las funciones de los conectores y referentes que emplea (Mapa de Progreso de Comunicación: escritura).

CAPACIDAD

PLANIFICA LA PRODUCCIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO.

INDICADORES:

1. -          Selecciona de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá. (Tercer gado)
2. -          Selecciona de manera autónoma el destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. (Cuarto y Quinto y Sexto grado).
3. -          Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los
4. -          textos que va a producir. (Tercero, cuarto, quinto y sexto grado).
5. -          Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. (tercero y Cuarto grado).
6. -          Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. (Quinto y Sexto).

CAPACIDAD:

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

(En V ciclo, se espera que los niños escriban textos de estructura más compleja y utilizando una mayor diversidad de recursos)

INDICADORES

1. -          Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. (tercero y Cuarto grado).
2. -          Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información. (Quinto y sexto grado)
3. -          Se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. (Tercero, cuarto, quinto y sexto grado).
4. -          Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. (Tercero, cuarto, quinto y sexto grado).
5. -          Usa recursos ortográficos básicos de acuerdo a las necesidades del texto. (Tercero, cuarto, quinto y sexto grado).
6. -          Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación. (Tercero y Cuarto grado).
7. -          Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del saber. (Quinto y Sexto grado).

CAPACIDAD

Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

(En la reflexión sobre el lenguaje, se pretende que los niños puedan explicar las funciones de los recursos textuales que utilizan).

INDICADORES

-          Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. (Tercero, cuarto, quinto y sexto grado).

-          Revisa la adecuación de su texto al propósito. (Tercero, cuarto, quinto y sexto grado).

1. -          Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. (Tercero, cuarto, quinto y sexto grado).
2. -          Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas. (Tercero, cuarto, quinto y sexto grado).
3. -          Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce. (Tercero y cuarto grado).
4. -          Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos; y para dar claridad y sentido al texto que produce. (Quinto y Sexto grado).
5. -          Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación. (Tercero y Cuarto grado)
6. -          Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación comunicativa y a los diferentes campos del saber. (Quinto y Sexto grado).
7. -          Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto. (Tercero y Cuarto grado)
8. -          Explica los diferentes propósitos de los textos que produce. (Quinto y Sexto grado).
9. -          Explica la organización de sus ideas en el texto. (Quinto y Sexto grado).
10. -          Explica la función de los conectores y referentes que emplea. (Sexto grado).

¿CÓMO EVIDENCIAR EN ESTA SITUACIÓN LA COMPETENCIA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS?

Se debe evidenciar de la siguiente manera:

• -          Utilizan la capacidad de la expresión oral.
• -          Demuestran habilidades para argumentar.
• -          Realizan entrevistas.
• -          Reorganiza información.
• -          Tienen en cuenta la secuencia narrativa.
• -          Caracteriza a los personajes.
• -          Tienen en cuenta el formato, lenguaje y contenido de la carta.
• -          Escribe con coherencia y cohesión.
• -          Leen textos diversos.
• -          Escriben textos continuos y discontinuos.
• -          Utilizan un adecuado y variado vocabulario.
• -          Utilizan adecuadamente la gramática y la ortografía.
• -          Tiene encuentra los procesos de planificación, textualización y revisión.
• -          Tiene en cuenta la pertinencia y la adecuación de su texto y destinatario.
• -          Recurre a varias fuentes orales, escritos, documentos entre otros.
• -          Utilizan organizadores gráficos.

La escritura es una de las formas de expresión del pensamiento, a través de las cuales se transmite un mensaje que comunica opiniones, sentimientos, conocimientos, hechos, y que además, da la oportunidad de crear e imaginar.

PROCESOS BÁSICOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

1.- PLANIFICACIÓN.

ASPECTO A CONSIDERAR EN LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO

PLAN DE ESCRITURA

-          Evidencia la organización de las ideas.

-          Considera los aspectos planteados en la planificación.

PROCESO 2: LA TEXTUALIZACIÓN

-          Consiste en producir el discurso de acuerdo con lo planificado.

-          Esto implica la elaboración del borrador.

-          El proceso de redactar trata de transformar lo que se ha planteado en un esquema que recoge el plan de escritura.

-          se deben atender varias demandas fijadas en la planificación: el contenido y tipo de texto, las convenciones gramaticales u ortográficas, la ejecución manual mecánica o informática.

-          Como maestros, debemos hacer que:

·         Los niños trabajen sus borradores, dando pautas para que los revisen y reescriban.

·          El trabajo con borradores, estos deben ser leídos, revisados, se debe hacer correcciones (anotar, borrar, subrayar, etc.)

Errores constructivos

v 

En esta parte del camino, es importante reflexionar sobre los errores que cometen los alumnos, los cuales no deben terminar con la paciencia, debemos hacer conocer y sentir al niño y la niña que eso son pistas, indicios para embellecer nuestros escritos.

L

A REPETICIÓN INNECESARIA DE IDEAS, Se asume que cada idea presentada es importante y aporta nueva información al conjunto del texto, la repetición innecesaria de ideas causará interferencias para una correcta interpretación del texto.

v  LA CONTRADICCIÓN DE LAS IDEAS, se trata de la presencia de incongruencias en un texto escrito. La ausencia de información importante, impide la comprensión del texto.

v  LAS DIGRESIONES tienen el efecto de romper el hilo del discurso y de insertar en él ideas o aspectos que no tienen relación con el tema que se está tratando.

v   VOCABULARIO, a partir de quinto grado, no solo debe ser apropiado a la situación de comunicación, sino que además se pide que se vayan incorporando términos propios de los diferentes campos del saber.

v  LA COHESIÓN TEXTUAL, permite la interrelación entre las frases y oraciones por medio de referentes (pronombres, elipsis, adverbios, sinónimos), conectores (conjunciones, enlaces, frases adverbiales) y signos de puntuación.

v  PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO, deberán tener cuidado en la precisión en la información presentada, utilizar un vocabulario adecuado cuidar que planteen una secuencia narrativa, que esta se presente con coherencia y cohesión;  uso de ciertas convenciones ortográficas y gramaticales en la construcción de sus textos.

PROCESO 3: LA REVISIÓN

LA COHERENCIA

-          Está relacionada con la capacidad de organizar las ideas de manera lógica en torno a un tema.

-          A partir de tercer grado se deben evitar las digresiones, contradicciones, vacíos de información o repetición innecesaria de ideas.

-          Sus textos serán más coherentes en la medida que tengan la posibilidad de releerlos, analizarlos o compararlos con otros, es decir puedan reflexionar sobre lo escrito.

-          La revisión es el momento en que el escritor compara su texto con los propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta que llega a su versión final. Este paso implica la evaluación y revisión del texto en relación con las metas o propósitos propuestos. Supone dos sub procesos:

·         Lectura del texto para identificar la presencia de errores, vacíos, incoherencias, etc.

·         Reedición del texto y nuevas revisiones para corregir los errores o problemas detectados, lo que puede llevar cambiar el orden de los párrafos, incorporar o suprimir partes del texto, etc.

Revisar es más que una técnica o una supervisión del escrito.

LA COHESIÓN

-          Se denomina cohesión textual o simplemente cohesión a la característica de un texto bien formado por la relación entre sus oraciones.

-          La cohesión es un texto bien definido o bien escrito.

En la cohesión se presentan diversos mecanismos como la conexión o coherencia en algunos casos del texto.

Estos son:

·         Conectores: Los conectores son nexos y ellos son los que indican las relaciones entre las oraciones.

·         Marcadores Discursivos: Son herramientas que se utilizan para organizar el texto en forma global y así poder identificar qué nos dice cada una de las partes de un texto.

·         Correferencia: Repetición de los personajes, ideas, fenómenos, lugares, a lo largo de un texto.

·         Pronominalización: Corresponde al uso de los pronombres. Los pronombres son palabras que sustituyen a otras unidades lingüísticas (palabras o frases) y asumen su significado.

·         Para el caso de la cohesión, se ha previsto el uso de diversos conectores (y, además, aunque, al comienzo…) y referentes(pronombres) para relacionar las ideas, según las necesidades del texto.

¿Cómo se desenvuelven los escritores competentes?

-          Escribiendo

-          Revisando

-          Replanificando parcialmente fragmentos del texto.

¿Cuál es el rol permanente en la producción del texto?

Que los niños trabajen sus borradores, para que los revisen y reescriban.

El  trabajo con los borradores deben ser leídos y revisados.

Permitir hacer correcciones, anotaciones, borrar, subrayar, etc.

¿Cómo es un texto con elementos complejos?

Son aquellos que tienen imágenes, gráficos, citas textuales, narraciones no lineales.

Podemos trabajar con quinto y sexto  grado.

LLic. Colver Castro
fuente: MINEDU: http://www.cambiemoslaeducacion.pe/